Isa Schikorsky: Schnellkurs Kinder- und Jugendliteratur

Inhalt

Anfänge (1450-1750)

Wurzeln in Antike und Mittelalter – Tugend- und Anstandsliteratur seit dem Humanismus – Tugend-
schriften für die weibliche Jugend – Werke zur Rhetorikerziehung – Religiöse Kinder- und Jugend-
literatur – Anfänge der Sachliteratur: »Orbis pictus« – Unterhaltungslektüre: Fabeln, Volksbücher,
Ritterromane

Aufklärung (1750-1800)

Rousseau und die Folgen – Philanthropistische Kinderliteratur – Unterhaltungsschriften: Lieder,
Almanache, Fabeln – ABC- und Lesebücher – Sittenbücher – Ratgeber für die Jugend – Die Welt ent-
decken: Sachliteratur – Kinderliterarische Geselligkeit – Der erste deutsche Kinderbuch-Klassiker –
Exkurs: Kindertheater und Kinderfilm

Romantik und Biedermeier (1790-1850)

Utopie und Kunst – Das »göttliche« Kind – Volkspoesie als Kinderliteratur – Kunstmärchen – Herzens-
und Gemütsbildung – Erste Bilderbücher – "Der Struwwelpeter" – Märchen und Sagen im Biedermeier
– Moralisch-religiöse Erzählungen

Tendenzen des Realismus (1830-1900)

Hinwendung zur Wirklichkeit – Wissen und Weltkenntnis – Geschichte im Dienst der National-
erziehung – Der Realismus des Gustav Nieritz – Ferne Welten im Abenteuerbuch – Die Sklavenfrage:
»Onkel Toms Hütte« – Begeisterung für Indianerbücher – Der ideale Deutsche: Old Shatterhand –
Vom trotzigen Backfisch zur perfekten Dame – Die unangepassten Kinder

Reformbewegungen um 1900

Das »Elend« der Kinderliteratur – Jugendstil und Kunstmoderne – Bilderbücher in der Nachfolge des
Jugendstils – Anfänge des Adoleszenzromans – Exkurs: Comics

Von der Jahrhundertwende zur Weimarer Republik (1900-1930)

Furcht vor dem Untergang – Märchen und Fantastik – Wildgänse, Rehe und andere Tiere – »Die
Biene Maja« – Von Schatzsuchern und Goldgräbern – Der »Kolonialroman« – Krieg als Abenteuer –
Das bürgerliche Familienmodell: »Nesthäkchen«

Neue Sachlichkeit und Sozialismus (1920-1932)

Bekannte Künstler und Dichter – Realistische Großstadtgeschichten – Sozialistische Kinderliteratur

Nationalsozialismus und Exil (1933-1945)

Literaturlenkung – Literarische Erziehung zu Gemeinschaft und Krieg – Fluchten in die
kinderliterarische Provinz – Hoffnungen und Utopien der Exilautoren

Nachkriegszeit (1945-1969)

Keine Stunde Null – Aufbruchstimmung – Neue Kinderbuchhelden – Suche nach der »heilen Welt« –
Die Erfolgsstory der Enid Blyton – Ausbruch aus der Bilderbuchidylle – Fantastische Zivilisationskritik
– Zögerliche Vergangenheitsbewältigung

Die neue Aufklärung (1970-1978)

»1968« – Antiautoritäre Kinderliteratur – Konsequenter Realismus – Problembücher ohne Tabu –
Auseinandersetzung mit der Vergangenheit – Umwelt entdecken im Bilderbuch – Fantastik gegen den
Zeitgeist – Exkurs: Die Kinder- und Jugendliteratur der DDR

Von der Neoromantik zur Gegenwart (1979-2002)

Fantastische Wende – Problembücher über Zukunft, Gegenwart und Vergangenheit – Geänderte
Familienbilder – Der psychologische Kinderroman – Jugendliteratur in der Sinnkrise – Postmoderne
Bilderbuchwelten – Die Wiederentdeckung der Leselust

Isa Schikorsky
Schnellkurs Kinder- und Jugendliteratur
Köln: DuMont 2003
ISBN 3-8321-7600-4, 192 Seiten, 12,90 €

Isa Schikorsky: Schnellkurs Kinder- und Jugendliteratur (2003)

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Auszüge aus dem »Schnellkurs Kinder- und Jugendliteratur« zur Entwicklung der erzählenden
Kinder- und Jugendliteratur

Philanthropistische Kinderliteratur der Aufklärung
In den Jahrzehnten nach 1750 veränderte sich die Kinder- und Jugendliteratur in Deutschland
entscheidend. In Deutschland begeisterten sich die Philanthropisten (Menschenfreunde) um
Johann Bernhard Basedow (1724-1790) für Jean-Jacques Rousseaus (1712-1778) Thesen zur
»natürlichen Erziehung«, die er in seiner Schrift »Emil oder Über die Erziehung« (1762)
formulierte. Basedow entwickelte ein innovatives, auf die Natur der Kinder abgestimmtes
pädagogisches Programm, das durch eine vernunftorientierte, praxisbezogene Erziehung die
»Glückseligkeit« des Einzelnen und die »Gemeinnützigkeit« seines Handelns für die Gesell-
schaft befördern wollte. Als Alternative zur lateinischen Schulgelehrsamkeit wurden neuartige
Bildungsinstitute, so genannte Philanthropinen, gegründet, in denen man junge Menschen zu
»Weltbürgern« erziehen wollte.

Bücher galten den Philanthropisten als unverzichtbare Hilfsmittel zur Umsetzung ihres Er-

ziehungskonzepts. Allerdings forderten sie eine neue Literatur für junge Leser, die ebenfalls
vom Kinde ausgehen sollte. Reformer wie Christian Gotthilf Salzmann, Christian Felix Weiße,
Eberhard von Rochow und vor allem Joachim Heinrich Campe »erfanden« zwischen 1770 und
1790 gewissermaßen die moderne Kinderliteratur und prägten deren inhaltliches wie
ästhetisches Profil. Sie waren darum bemüht, sich zu ihrem Publikum herabzubeugen, sich in
Sprache und Gehalt kindlichen Erfahrungen und Erlebniswelten anpassen, auf die Bedürfnisse
und geistigen Fähigkeiten Heranwachsender Rücksicht zu nehmen. Die Kehrseite einer solchen
»kindgemäßen« Literatur bestand in der Abtrennung von der Allgemeinliteratur. In der zweiten
Hälfte des 18. Jhs. entstand die so genannte spezifische Kinder- und Jugendliteratur: Literatur,
die bewusst für junge Zielgruppen konzipiert und produziert wurde, bildete in der Folge ein
selbstständiges Segment des Literatursystems mit einem eigenen Markt und eigenen
Institutionen.

Die philanthropistische Kinder- und Jugendliteratur wollte fast durchgängig Belehrung mit

Unterhaltung und »Nutzen« mit »Vergnügen« verbinden. Erstmals erschienen Bücher, die
Kindern und Jugendlichen ausdrücklich zum Zeitvertreib dienen sollten. Damit waren jedoch
pädagogische Zielsetzungen nicht ausgeschlossen. Nur standen die bis dahin dominierenden
Belehrungen nicht länger aufdringlich im Vordergrund, sondern wurden eher beiläufig ein-
gestreut oder erzählerisch eingebunden. Auch die Lehrmethoden selbst wandelten sich. Wissen
sollte nicht mehr durch Drill und stures Auswendiglernen erworben, Verhalten nicht länger durch
strikte Anweisungen oder körperliche Bestrafungen geändert werden. Gefordert wurde ein
spielerisches Lernen, das Vergnügen bereitete. Sanktionen waren überflüssig, wenn die jungen
Leser den zahlreichen positiven Vorbildern nacheiferten, die ihnen die Erzählliteratur bot.

Der erste deutsche Kinderbuch-Klassiker
Die verschiedenen Tendenzen der Aufklärungszeit kulminierten in einem Werk, das wegen
seines ungemein großen Erfolgs zum ersten Bestseller und aufgrund seines enormen Ein-
flusses auf die weitere Entwicklung des Genres zum ersten Klassiker der deutschen Kinder-
und Jugendliteratur wurde. Von Joachim Heinrich Campes (1746-1818) »Robinson der
Jüngere« (1779/80) erschienen mehr als hundert rechtmäßige Ausgaben. Es ist bis heute im
Buchhandel erhältlich und wurde in 25 Sprachen übersetzt. Als Vorlage diente der welt-
berühmte englische Abenteuerroman »Robinson Crusoe« (1719) von Daniel Defoe, in dem
Rousseau die ideale Umsetzung seines Modells einer natürlichen Erziehung erblickt hatte.

Der Plot entsprach nur in groben Zügen der Urschrift: Der 17-jährige Robinson, bei Campe

verwöhnter Spross einer Hamburger Kaufmannsfamilie, reißt von zu Hause aus, nimmt an
mehreren Seereisen teil, erleidet Schiffbruch und kann sich als einziger Überlebender auf eine
einsame Insel in der Karibik retten. Ganz auf sich gestellt, ohne Hilfsmittel und Werkzeuge,
kann Robinson nur überleben, indem er die Errungenschaften der Zivilisation aus sich selbst

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hervorbringt. Der Prozess der Phylogenese wird so individuell nachvollzogen. Nach einigen
Jahren wird er gerettet und kehrt mit seinem Begleiter Freitag nach Deutschland zurück, wo
beide eine Tischlerlehre absolvieren und dann gemeinsam eine Werkstatt gründen.

Von Defoes »Robinson« unterscheidet sich der Campesche auch durch die verschiedenen,

in einem programmatischen Vorbericht aufgezählten Zielsetzungen. Neben elementarem Sach-
kundeunterricht, vor allem in Geografie, Natur- und Handwerkskunde, ging es dem Autor
darum, »den Samen der Tugend, der Frömmigkeit und der Zufriedenheit mit den Wegen der
göttlichen Vorsehung, in junge Herzen auszustreuen«. Außerdem sollte »Robinson der
Jüngere« ein »Gegenfüßler der empfindsamen und empfindelnden Bücher« der Zeit sein, wobei
Campe wohl in erster Linie an Goethes »Werther« (1774) dachte. Campe wollte zeigen, wie
man sich selbst durch Nachdenken und zielstrebiges Handeln aus einer hilflosen Lage befreien
kann.

Ebenso wichtig wie das individuelle war Campe das soziale Lernen. Um deutlich zu machen,

»wie sehr schon die bloße Geselligkeit den Zustand des Menschen verbessern« kann, misst er
dem Zusammentreffen und der Gemeinschaft des Schiffbrüchigen mit dem Eingeborenen
Freitag große Bedeutung bei. Auch die vom Autor zusätzlich eingefügte Rahmenhandlung
macht diese soziale Dimension deutlich. Die Erzählung wird immer wieder ergänzt durch
Familiengespräche, in denen die Handlung kommentiert, Sachkenntnisse vermittelt und
moralische Schlussfolgerungen gemeinsam herausgearbeitet werden. Diese diskursive, wie
zufällig wirkende Belehrung innerhalb von Erzähltexten wurde – unter der Bezeichnung »in
Campes Manier« – in der Folgezeit vielfach kopiert.

Das »göttliche« Kind der Romantik
In der poetischen Welt der Romantik kam Kindern eine Sonderrolle zu, die den Erziehungsvor-
stellungen der Aufklärung dimetral entgegen stand. Dichter wie Ludwig Tieck oder Joseph von
Eichendorff zum Beispiel übten scharfe Kritik am philanthropischen Nützlichkeitsdenken und
lehnten zu frühe Bildung der Kinder als Pseudogelehrsamkeit und Vielwisserei ab. Die Vor-
stellungen der Romantiker, die in der Anerkennung der Autonomie und Individualität des Kindes
die Grundvoraussetzung für jedes pädagogische Handeln sahen, hatte Johann Gottfried Herder
(1744-1803) mit seinen kulturphilosophischen Studien maßgeblich beeinflusst. Er ging von einer
ursprünglichen Einheit des Menschen mit der Natur aus, die im Verlauf der Zeit immer mehr
verloren gegangen sei. Unter der Annahme einer Analogie zwischen Onto- und Phylogenese
(Entwicklung der Menschheit und des einzelnen Menschen) entwickelte sich in der Früh-
romantik das idealisierte Bild vom göttlichen, der Gegenwart entfremdeten Kind, das den
paradiesischen Urzustand der Natur verkörpert. Das Kind galt den Dichtern der Romantik als
Sinnbild einer umfassenden Sehnsucht nach Einheit, die sie – wie von Friedrich Schlegel
formuliert – in einer »Universalpoesie«, der Vereinigung aller bisherigen Kunstformen, wieder-
gewinnen wollten. Die Vorstellung vom Kindlichen als dem Urgedanken alles Künstlerischen
hinterließ deutliche Spuren in der zeitgenössischen Kultur und wirkte bis in die Biedermeierzeit
hinein. Von einer romantischen Kinder- und Jugendliteratur war jedoch erst die Rede, als das
Herdersche Kindheitsmodell mit der volkspoetischen Konzeption der Spätromantik zusammen-
traf.

Die durch die Niederlagen während der Napoleonischen Kriege ausgelösten Empfindungen

von Verunsicherung und kulturellem Verfall beförderten im Bürgertum, insbesondere in Ge-
lehrtenkreisen, die Sehnsucht nach politischer Einheit und kultureller Identität. Die Suche nach
den kulturellen Wurzeln der deutschen Nation führte zurück zu den literarischen Quellen des
Mittelalters, zu den vermeintlich aus dem Volk entstandenen, über die Jahrhunderte mündlich
tradierten Märchen, Sagen, Liedern, Rätseln, Reimen und Legenden. Allerdings war die Vor-
stellung vom »Volk« als Schöpfer der nationalen Literatur selbst ein Konstrukt der Romantik.
Dass diese »Volkspoesie« zugleich als die Literatur angesehen wurde, die dem Wesen der
Kinder am besten entsprach, leitete sich aus der Verwandtschaft des Kindes mit dem Volk her:
beiden war im romantischen Denken Ursprünglichkeit und Natürlichkeit in großem Maße eigen.

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Volkspoesie: Die Grimmschen Märchen
Der Beginn romantischer Kinderliteratur in Deutschland kann auf das Jahr 1808 datiert werden,
als Achim von Arnim (1781-1831) und Clemens Brentano (1778-1842) den dritten Band ihrer
Volksliedersammlung »Des Knaben Wunderhorn« herausgaben. Ihr volkspoetischer Anspruch
hielt die Herausgeber allerdings nicht davon ab, die Quellen so zu bearbeiten, dass sie ihren
eigenen Vorstellungen von idealer »Volkstümlichkeit« und romantischem »Kinderton« ent-
sprachen. In einem Anhang ließen sie Gebete, Gedichte und Lieder abdrucken, die, zum ersten
Mal in der Literaturgeschichte, ausdrücklich für Kleinkinder bestimmt waren.

Wesentlich nachhaltiger noch wirkten sich die volkspoetischen Ideen der Romantik auf die

Gattung der Kindermärchen aus. Die fleißigsten Märchensammler der Zeit waren die
hessischen Philologen Jacob (1785-1863) und Wilhelm Grimm (1786-1859), die Sagen,
Märchen und Legenden aus der schriftlichen, vor allem aber der mündlichen Überlieferung zu-
sammen trugen. Dass es sich nicht – wie lange angenommen – um poetische Zeugnisse aus
den unteren Bevölkerungsschichten handelte, hat die germanistische Forschung nach-
gewiesen. Die Zuträger waren zumeist literarisch gebildete junge Damen aus dem Kasseler
Bürgertum.

1812 gaben die Grimms den ersten von drei Bänden ihrer »Kinder- und Hausmärchen«

heraus. Erfolgreich waren sie damit zunächst nicht. Für Kinder hielten die Zeitgenossen diese
Texte, in denen es von Obszönitäten, derben Zoten und Grausamkeiten nur so wimmelte,
keineswegs geeignet. In den folgenden Jahren machte sich Wilhelm Grimm daran, die
Sammlung gründlich zu überarbeiten. Er glättete und milderte anstößige Stellen und strich
einige besonders brutale Märchen. Im Vorwort zur zweiten Auflage von 1819 hieß es dann:
»Dabei haben wir jeden für das Kindesalter nicht passenden Ausdruck [...] sorgfältig gelöscht.«
Erst die so genannte »Kleine Ausgabe« von 1825 mit einer Auswahl von fünfzig Geschichten,
darunter »Der Froschkönig«, »Hänsel und Gretel«, »Aschenputtel« und »Dornröschen«, be-
gründete den beispiellosen Siegeszug der Grimmschen Märchen. In dieser Form wurden sie
stil- und gattungsbildend für das Volksmärchen und zu einem Klassiker der Kinderliteratur. Un-
verkennbare Merkmale sind die schlichte Struktur, die zahlreichen Wiederholungen und der
stereotype Handlungsablauf, aber auch die formelhafte, naive Sprache, die fortan als Inbegriff
des volkstümlichen Märchentons galt. Faszination und überzeitliche Aktualität der Geschichten
beruhen auf dem Prinzip des Einfachen. Archetypische menschliche Grundsituationen und -
probleme werden in prägnante Bilder gefasst und mittels wunderbarer Lösungen, insbesondere
durch Zauberei, nach einem immer gleichen Muster bewältigt. Dieser Schematismus, der auch
an den auf wenige Merkmale reduzierten Figuren, der schlichten Moral und dem stets glück-
lichen Ausgang kenntlich ist, entspricht entwicklungspsychologisch dem noch eingeschränkten
Weltbild jüngerer Kinder, die von den Märchen der Gebrüder Grimm meist besonders angetan
sind.

Kunstmärchen
Einige Märchendichter wandten sich bewusst gegen die volkspoetische Märchentradition. Ihnen
dienten orientalische Märchen und französische Feenmärchen als Vorbilder. E.T.A. Hoffmann
(1776-1822), Carl Wilhelm Contessa und Friedrich Baron de la Motte Fouqué veröffentlichten
die erste Sammlung romantischer Kunstmärchen für Kinder in Deutschland. Eines der drei
»Kindermährchen« (1816) war »Nußknacker und Mausekönig«. Hoffmanns »Alltags-« oder
»Wirklichkeitsmärchen« markierte zugleich den Beginn der fantastischen Literatur, denn die
Handlung blieb nicht auf die Märchenwelt beschränkt, sondern war in die zeitgenössische Reali-
tät eingebunden. Zum Weihnachtsfest bekommt Marie, Tochter einer Berliner Arztfamilie, einen
hölzernen Nussknacker geschenkt. In der Nacht wird das Spielzeug lebendig, der Nussknacker
verwandelt sich einen tapferen Feldherrn und besiegt schließlich mit seinen Zinnsoldaten-

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truppen den garstigen Mausekönig. Der Autor zieht seine Heldin und die Leser in ein
irritierendes Vexierspiel zwischen Traum, Fantasie, Wirklichkeit und Märchenfiktion hinein. Ist
der Nussknacker ein Gebrauchsgegenstand? Ein Spielzeug? Der König des Puppenreichs?
Oder doch der verzauberte Neffe von Maries Patenonkel? Im Bewusstsein der Protagonistin
gehen das Wunderbare und das Wirkliche ineinander auf. Damit orientierte sich Hoffmann zum
einen an der romantischen Idee von der naturbedingten Einheit des kindlichen Wesens und
dessen enger Beziehung zu Fantasie und Einbildungskraft. Doch lässt sich diese Einheitsvor-
stellung darüber hinaus auch als dichterische Imagination des Entwicklungsprozesses kind-
licher Welterfahrung deuten. Jean Piaget hat in seinen Untersuchungen zum »Weltbild des
Kindes« (1926) deutlich gemacht, dass im kindlichen Bewusstsein zunächst nicht zwischen
subjektiven und objektiven Phänomenen, nicht zwischen Traum und Realität geschieden wird.
So ergeht es auch Marie im »Nussknacker«: Erst im Verlauf der Geschichte erkennt sie, dass
Träume in ihrem Innern entstehen und nicht von außen an sie herangetragen werden. Mit der
literarischen Gestaltung dieses Vorgangs nahm Hoffmann wichtige Aspekte der Psycho-
logisierung in der Kinder- und Jugendliteratur vorweg.

Herzens- und Gemütsbildung im Biedermeier
Der literarische Aufbruch der Romantik und die Befreiung von der napoleonischen Besatzung
mündeten nach 1815 in eine Phase der politischen Restauration. Für die Kinder- und Jugend-
literatur jedoch begann ein »goldenes Zeitalter«. Elemente von Aufklärung und Romantik ver-
schmolzen zu einer Literatur, die teilweise bis heute als »kindgerechtes«, optimistisches und
harmonisches Ideal für Heranwachsende gilt. Man übernahm Muster der Volkspoesie, setzte
auf Herzens- und Gemütsbildung und wollte beim Leser Rührung und Mitleid erzeugen,
allerdings nicht mehr ausschließlich ästhetischer Wirkungen wegen, sondern wiederum mit klar
erkennbarer Absicht zur Belehrung. In der Kinder- und Jugendliteratur des Biedermeier wurde
das Wunderbare sentimentalisiert und das Poetische pädagogisiert. Vermittelt werden sollten
die Normen und Werte eines spezifisch bürgerlichen Sozialisationsprogramms, bei dem
Frömmigkeit, Fleiß, Gehorsam, Ordnung, Anstand und Sittlichkeit ganz obenan standen.

Hinwendung zur Wirklichkeit
Hatten Aufklärung und Romantik der Kinder- und Jugendliteratur utopische und idealistische
Impulse gegeben, so kennzeichnete in den folgenden Jahrzehnten eine pragmatische Haltung
und die Hinwendung zur unmittelbaren Wirklichkeit die Entwicklung. Kinder und Jugendliche
wuchsen in eine erstarrende Gesellschaft hinein, deren Obrigkeit Ruhe und Ordnung zur ersten
Bürgerpflicht erklärte. Noch immer bestand das junge Lesepublikum ganz überwiegend aus
Kindern der »gebildeten Stände«, und die sollten nicht zuletzt durch literarische Vorbilder an
das spezifische Verhaltens-, Werte- und Bildungsrepertoire herangeführt werden, das als un-
verzichtbarer Standard bildungsbürgerlicher Selbstrepräsentation galt. Kinder- und Jugend-
literatur übernahm also eine gesellschaftliche Bildungsfunktion, durch die sie auch für die
Heranwachsenden aus den Schichten interessant wurde, die einen sozialen Aufstieg planten.

Der Realismus des Gustav Nieritz
Während die ruhmreichen Episoden deutscher Geschichte und Gegenwart in der Kinder- und
Jugendliteratur gebührend gewürdigt wurden, schenkte man der sozialen Wirklichkeit weit
weniger Beachtung. Massenarmut, Hungerkatastrophen, Landflucht oder soziale Ungleichheit –
solche Themen fanden nur zögernd Eingang in die Literatur für junge Leser. Spuren wirklich-
keitsbezogener Gestaltung wiesen noch am ehesten Werke der so genannten Vielschreiber auf,
die manchmal hundert und mehr Romane und Erzählungen veröffentlichten. Sie waren selbst
durch materielle Not zur »Brotschriftstellerei« gezwungen. Zu den bekannteren zählten Franz
Hoffmann und Rosalie Koch, der mit Abstand berühmteste war jedoch (neben den
konfessionellen Autoren Christoph von Schmid und Christian Gottlob Barth) der Dresdner
Lehrer Gustav Nieritz (1795-1876), dessen seit 1838 verfassten Jugendschriften in 120 Bänden

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erschienen. Sein Werk steht in der Tradition der sittlich und moralisch belehrenden Erzählungen
des 18. Jhs., neu waren allerdings teilweise die von ihm gewählten Stoffe und Themen, die
seinen auf ökonomischen Erfolg gerichteten Intentionen entsprachen, weil sie das Unter-
haltungsbedürfnis einer breiten, kleinbürgerlichen Schicht von Heranwachsenden befriedigen
wollten.

Nieritz schuf eine literarische Welt voller Historik, Abenteuer und Exotik. Seine Texte folgen

einfachen Mustern populärer Erzählweisen, enthalten klare Wertungen, schablonierte Figuren
und vordergründig bleibende Handlungsabläufe. Durch hektische Schauplatzwechsel,
spektakuläre Geschehnisse, einen ausgeprägten Aktionismus und gezielt eingesetzte
emotionale Affekte erzeugte er eine intensive Spannung. Häufig gestaltete Nieritz historische
Stoffe oder abenteuerliche Sujets ferner Welten wie etwa in »Die Negersklaven und der
Deutsche« (1841). Aber er gehörte auch zu den wenigen Jugendbuchautoren seiner Zeit, die
Ausschnitte sozialer Wirklichkeit thematisierten. Allerdings fehlte diesen Ansätzen realistischen
Erzählens jede sozialkritische Dimension. Der affirmativen Haltung entsprechend wurde stets
die Tugend jener Protagonisten belohnt, die sich mit den – wie auch immer gearteten – Verhält-
nissen und ihrem vorbestimmten Schicksal abfanden. Dank göttlicher Hilfe war am Ende die
alte Ordnung stets wieder hergestellt.

Ferne Welten im Abenteuerbuch
Nieritz' Werke verweisen symptomatisch auf eine Entwicklung, in der Geschichte, Geografie
und Völkerkunde häufig nur noch als Kulisse für eine reichhaltige Reise- und Abenteuerliteratur
genutzt wurden. Sie bot einer zunehmend breiteren Konsumentenschicht Fluchtmöglichkeiten
aus einem Alltag, den Standesregeln, gesellschaftliche Werte und Normen eng begrenzten. Zu
Zeiten, in denen das Reisen nur sehr wenigen Menschen möglich war, blieb es der Fantasie
vorbehalten, ferne Länder und Völker zu entdecken. Der Panorama-Blick auf die Welt wurde
zum Signum des 19. Jhs., erst als träumerischer Sehnsuchtsblick, später als politisch
motivierter Anspruch auf Kolonien und einen Teil der Weltherrschaft. Zwischen sachlicher
Reisebeschreibung und exotischem Abenteuerbuch changierte das Genre, das oft auch
moralische Lehren vermittelte.

Der ideale Deutsche: Old Shatterhand
Den Höhepunkt des Abenteuer- und Indianer-Fiebers im Deutschland des 19. Jhs. markiert das
Werk Karl Mays (1842-1912). Der Sohn einer Weberfamilie war in seinem Bemühen, als Lehrer
ein Leben in geordneten Bahnen zu führen, bald gescheitert. Nachdem ihn Betrugsdelikte und
Hochstapeleien erst ins Gefängnis und dann ins gesellschaftliche Abseits gebracht hatten, be-
schloss er, seine überbordende Fantasie legal zu nutzen. 1874 begann May seine schrift-
stellerische Laufbahn mit historischen Erzählungen, Dorfgeschichten und Humoresken für
populäre Haus- und Familienzeitschriften wie »Für alle Welt« oder »Frohe Stunden«. Es folgten
mehrere umfangreiche Kolportageromane, bis er in den achtziger Jahren zu einem eigen-
ständigen Stil und zum exotischen Abenteuerroman für Jugendliche fand. Mit der »Winnetou«-
(1893) und der »Old Surehand«-Trilogie (1894-1896) sowie dem sechsbändigen Orient-Zyklus
»Durch Wüste und Harem« (1892ff.) stieg er zu einem der auflagenstärksten deutschen
Autoren auf. Das Geheimnis seines Erfolgs lag in der erzählerischen Mischung aus Spannung,
Rührung und Komik, aber auch in der frappierenden Übereinstimmung der Botschaften seiner
Werke mit dem gesellschaftlichen Bewusstsein der Epoche. Ob im »Wilden Westen« von
Amerika oder im »Wilden Kurdistan«, immer wurden die Überlegenheit der christlich-
abendländischen Kultur und der europäischen Technik beschworen. Der Blick auf andere
Völker war ambivalent: Auch wenn die Indianer, wie zum Beispiel der legendäre Winnetou, der
Rousseauschen Vorstellung vom »edlen Wilden« entsprachen, erschien deren Vernichtung
nach den Gesetzen der Darwinschen Rassenlehre doch gerechtfertigt. Die (männlichen)
jugendlichen Leser faszinierten aber in erster Linie Helden wie Old Shatterhand und Kara Ben
Nemsi, die als charismatische Ich-Erzähler ein besonders ausgeprägtes Identifikationspotential

Isa Schikorsky: Schnellkurs Kinder- und Jugendliteratur (2003)

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und überzeugende Projektionsflächen für Allmachts- und Wunscherfüllungsfantasien boten. Old
Shatterhand etwa verkörperte das Nationalklischee vom ehrlichen und aufrichtigen Deutschen.
Mays mythologisierte Helden entsprachen dem Männerideal der Zeit, das Eigenschaften wie
Tatkraft, Führungswillen, Mut und Kühnheit auszeichnete. Die Lektüre ermöglichte so ein
Probehandeln in der Fantasie, das ein Hineinwachsen in die geschlechtsspezifische ge-
sellschaftliche Rolle beförderte.

Vom trotzigen »Backfisch« zur perfekten Dame
In der Erziehung junger Mädchen stand die Prägung des spezifisch weiblichen Geschlechts-
charakters, zu dem Sanftmut, Passivität und Selbstaufgabe gehörten, bis zum Ende des 19.
Jhs. im Vordergrund. Die Erziehung der »höheren« Töchter des Bildungsbürgertums war gänz-
lich auf das Ziel der Eheschließung hin ausgerichtet. Berufstätigkeit galt allenfalls als Notlösung
für »Blaustrümpfe«, die vergeblich nach einem Bräutigam gesucht hatten, oder für unversorgte
Witwen.

Diese Positionen bestätigte auch die Mädchenliteratur. Liebes- und Erziehungsromane – so

genannte »Backfischromane« – für die weibliche Jugend sollten in erster Linie der Vorbereitung
auf den »dreifachen Pflichtenkreis« einer Mutter, Gattin und Hausfrau dienen, darüber hinaus
Irritationen der Pubertät überwinden helfen, erste Liebeserfahrungen thematisieren, aber auch
eigene Wünsche und Hoffnungen spiegeln. Während die meisten dieser Werke heute ver-
gessen sind, hat Emmy von Rhodens (1832-1885) im Jahr 1885 erschienener »Trotzkopf«
Klassikerstatus erlangt. Ilse, die ungestüme Gutsbesitzerstochter aus Pommern, verwandelt
sich in einem Pensionat zur vollendeten Dame und begegnet auf der Heimreise einem standes-
gemäßen jungen Mann, der bald darauf um ihre Hand anhält. Die amüsanten bis sentimentalen
Schilderungen des Internatsalltags und der kleinen Streiche und Aufgeregtheiten einer
munteren Mädchenclique machen den Charme des »Trotzkopfs« aus. Den Leserinnen fiel es
leicht, sich mit einer Protagonistin zu identifizieren, die sich nie ganz in das gesellschaftlich ge-
forderte Rollenkorsett zwängen lässt und sich ein wenig von ihrer Widerspenstigkeit bewahrt.

Die ungeheure Popularität des »Trotzkopf« – bis 1891 waren bereits neun Auflagen er-

schienen – gab den Anstoß zu einer Fortsetzung. Nach dem Tod Emmy von Rhodens
schrieben ihre Tochter Else Wildhagen und weitere Autorinnen die Lebensgeschichte Ilses fort,
bis 1930 »Trotzkopfs Nachkommen – ein neues Geschlecht« den Schlusspunkt unter die erste
Mädchenbuch-Reihe setzte, die bis in die Gegenwart viele Nachfolger gefunden hat.

Das »Elend« der Kinderliteratur
Die Erkenntnis, dass in einer Industriegesellschaft der ökonomische Fortschritt längerfristig nur
zu sichern ist, wenn die Masse der Bevölkerung die grundlegenden Kulturtechniken beherrscht,
führte nach 1870 zur längst überfälligen Revision der rückschrittlichen Bildungspolitik im
deutschen Elementarschulwesen. Mit dem Ausbau der Volksschulen und der endgültigen
Durchsetzung der Schulpflicht kam im letzten Drittel des 19. Jhs. der Prozess der Alpha-
betisierung zum Abschluss: Alle Kinder lernten jetzt Lesen und Schreiben. Das hatte auch zur
Folge, dass die Literatur für Heranwachsende jetzt ein breites Publikum jenseits der bildungs-
bürgerlichen Elite erobern konnte. Erleichtert wurde der Aufschwung auf dem Buchmarkt im
letzten Drittel des 19. Jhs. durch verbesserte Satz- und Drucktechniken, die es ermöglichten,
auf die Lesebedürfnisse und finanziellen Fähigkeiten der einzelnen Zielgruppen exakt zu-
geschnittene Angebote – vom billigen Heftchen in Massenauflage bis zum repräsentativen
Prachtband –, herzustellen. Die Produktionszahlen der Verlage schnellten in die Höhe. Die
zahllosen, nur auf den kommerziellen Erfolg hin hastig geschriebenen und nachlässig ge-
druckten Unterhaltungsromane sowie Kinder- und Jugendbücher erreichten zwar ein großes
Publikum, forderten aber zunehmend die Kritik derer heraus, die sich eine Erziehung zur
literarischen Genussfähigkeit von Heranwachsenden aus den unteren Bevölkerungsschichten
zur Aufgabe gesetzt hatten.

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Vor dem Hintergrund der Bemühungen um einen kulturellen Ausgleich der Klassengegen-

sätze und eine »Veredlung der Arbeiter« sind die Aktivitäten der vor allem von Volksschul-
lehrern getragenen Jugendschriftenbewegung zu sehen, der es vor allem darum ging, zur
literarischen Geschmacksbildung unterer Sozialschichten beizutragen. Mit Empfehlungslisten
und Besprechungen in dem in der Volksschullehrerschaft weit verbreiteten Fachblatt »Jugend-
schriften-Warte« (ab 1893) strebte man zwei Hauptziele an: der trivialen Massenliteratur für
Heranwachsende Leser zu entziehen und für literarisch anspruchsvolle Werke zu werben. Be-
kanntester Vertreter der Jugendschriftenbewegung war der Volksschullehrer und Schriftleiter
der Zeitschrift Heinrich Wolgast (1860-1920), der mit seiner 1896 veröffentlichten Streitschrift
»Das Elend unserer Jugendliteratur« großes Aufsehen erregte. In seiner rückwärtsgewandten
kulturellen Utopie verband er die sozialdemokratische Forderung nach einer Hebung des all-
gemeinen Bildungsniveaus mit idealistischen Gedanken und spätromantischen Vorstellungen
über die Bedeutung volkspoetischer Gattungen für die Formung einer nationalkulturellen Identi-
tät.

Wolgast sprach sich rigoros gegen die spezifische Kinder- und Jugendliteratur aus, weil sie

eine allein aus wirtschaftlichen Erwägungen produzierte Massenware ohne jeden poetischen
Wert sei. Pädagogische Intentionen erkannte er nicht an. Werke, die moralische, religiöse oder
politische Überzeugungen vermittelten, waren für ihn »Tendenzschriften«, die er mit gleicher
Vehemenz ablehnte wie die reinen »Unterhaltungsschriften«. Einer seiner Kernsätze lautete:
»Die Jugendschrift in dichterischer Form muß ein Kunstwerk sein«. Da aber – so seine
Folgerung – literarische Kunstwerke stets zur Allgemeinliteratur gehörten, sei eine besondere
Literatur für junge Leser überflüssig.

Großstadtgeschichten der Neuen Sachlichkeit
Realistische Geschichten für junge Leser spielten bis zum Beginn des 20. Jhs. bevorzugt in
ländlicher Idylle, in Dörfern und Kleinstädten. Der erste, der die Stadt als kindlichen
Wahrnehmungs- und Erfahrungsraum begriff, war der Reformpädagoge und Lehrer Heinrich
Scharrelmann (1871-1940). In seinen vier »Berni«-Bänden (1908-1922) erkundet ein Junge
seine Heimatstadt Bremen. Die alltäglichen Begebenheiten aus der Welt der Kleinbürger und
Handwerker werden in einfacher Sprache und konsequent aus der Perspektive eines Heran-
wachsenden geschildert, der sich in Augenhöhe mit dem Leser befindet. Durch diese Sicht-
weise des Selbsterlebten sollen die in den Erzählungen enthaltenen Sachkenntnisse auf an-
schauliche und leicht eingängige Weise vermittelt werden.

Nach dem Ersten Weltkrieg dann wurde Berlin zum politischen, wirtschaftlichen und

kulturellen Mittelpunkt Deutschlands – und zum Schauplatz von Kinderbüchern. Den Anfang
machte »Peter Stoll« (1925) ein Arbeiterjunge, dessen Entwicklung hin zum klassenbewussten
Proletarier geschildert wird. Die Alltagsgeschichte verrät eine enge Vertrautheit des Autors Carl
Dantz (1884-1967) mit dem Milieu der städtischen Fabrikenviertel. Eine kleine Revolution löste
Wolf Durian (1892-1969) mit »Kai aus der Kiste« (1926) aus. Endlich einmal folgte ein Kinder-
buch nicht den allgemeinen künstlerischen und literarischen Tendenzen, sondern trug sie mit.
Deutlich ist die Signatur der Neuen Sachlichkeit erkennbar: in der schnörkellosen Sprache, der
konzentrierten Handlung, der neutralen Darstellung aus dem Blickwinkel einer Filmkamera, dem
rasanten Erzähltempo, das mit der Dynamik des Großstadtlebens korrespondiert, und dem
aktuellen, die Menschen ungeheuer faszinierenden Thema Werbung. Ein amerikanischer
Zigarettenproduzent sucht den besten Werbestrategen, um eine neue Marke auf dem
deutschen Markt zu etablieren. Den Wettbewerb mit einem »diplomierten Reklameagenten«
kann der Straßenjunge Kai dank pfiffiger Ideen, ausgeprägter Cleverness und zahlreicher Helfer
gewinnen. Einen solchen Helden kannte die Kinderliteratur bis dahin noch nicht: Er fährt
schwarz, beschmiert fremdes Eigentum mit »Graffitis«, führt die Polizei hinters Licht, und doch
erwartet ihn keineswegs eine drakonische Strafe, sondern eine steile Karriere als Werbekönig
mit eigener Agentur. Kein Wunder, dass zwar die jungen Leser begeistert waren, die einfluss-
reichen Jugendschriftenausschüsse in dem Buch aber »keine wertvolle Lektüre« sehen wollten.

Isa Schikorsky: Schnellkurs Kinder- und Jugendliteratur (2003)

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Die Radikalität in Form und Inhalt mag der Grund dafür gewesen sein, dass den wilden Kai

drei Jahre später ein Musterknabe an Popularität klar überflügelte. Die Großstadt- und
Kriminalgeschichte um »Emil und die Detektive« (1929) wurde auch international zum erfolg-
reichsten deutschen Kinderbuch des 20. Jhs. Als Erich Kästner (1899-1974) seinen ersten
Roman für Kinder schrieb, hatte er sich bereits als kritischer »Weltbühne«-Journalist und Ver-
fasser frivoler und bissiger Gedichte einen Namen gemacht. Sein »Emil« gehört ganz in die
sachliche Zeit. Aus der Kleinstadt, die nicht zuletzt der überbesorgten Mutter wegen Geborgen-
heit, aber auch Enge symbolisiert, gerät der Schüler Emil Tischbein bei der Verfolgung des
»Herrn im steifen Hut« mitten hinein in die pulsierende Metropole. Eine Gruppe kesser Berliner
Jungs hilft ihm dabei, den Dieb zu überführen, der ihm auf der Zugfahrt hundertvierzig Mark
gestohlen hat.

Die Großstadt war in diesen Büchern zum Ort kindlicher Sozialisation und Bewährung ge-

worden. Hier lernten Heranwachsende ganz selbstständig miteinander und voneinander, un-
abhängig von Eltern und anderen Erziehungsinstanzen. Die neuen Helden der realistischen
Kinderliteratur handelten selbstbewusst, solidarisch, klug und vernünftig, oft sogar effektiver als
die Erwachsenen, die nur noch in Nebenrollen auftraten. Dieses moderne Kindheitsbild barg
eine utopische Dimension, die vor allem Erich Kästner immer wieder gestaltete. Es war die
Hoffnung, die nachwachsende Generation werde eine menschlichere und friedlichere Gesell-
schaft schaffen.

Literarische Erziehung zu Gemeinschaft und Krieg im Nationalsozialismus
Mit der Machtübernahme der Nationalsozialisten im Januar 1933 endete die Phase der
lebendigen und innovativen Kinder- und Jugendliteratur der Weimarer Republik. In der Folgezeit
zielten unterschiedliche Maßnahmen und Aktionen darauf ab, Markt und Kritik der Bücher für
Heranwachsende parteikonform auszurichten. Das gesamte Jugendschriftenwesen wurde
durch Erlasse des Reichsministers für Erziehung, Wissenschaft und Volksbildung neu geordnet.
Ab Juli 1933 koordinierte die »Reichsstelle für das Jugendschrifttum« die Bestrebungen um
einen ideologisch einheitlichen Kurs in der Kinder- und Jugendliteratur. Werke von sozialdemo-
kratisch oder kommunistisch gesinnten Autoren, aber auch von Vertretern der Neuen Sachlich-
keit wie Erich Kästner oder Irmgard Keun wurden verboten, missliebige Bücher aus den Biblio-
theken entfernt, die Jugendschriftenausschüsse und ihre Zeitschrift »Jugendschriftenwarte«
gleichgeschaltet. »Schwarze« Listen und Empfehlungskataloge dienten der Literaturlenkung
und der Orientierung auf dem Kinder- und Jugendbuchmarkt im nationalsozialistischen Sinne.

Nationalsozialistische Erziehung sollte bruch- und lückenlos in den Dienst der Herrschafts-

sicherung gestellt werden. Deshalb kam einer nationalpolitisch und völkisch ausgerichteten
Kinder- und Jugendliteratur eminente Bedeutung zu. Gefordert wurden »echte«, »gegenwarts-
betonte« Werke, die nicht durch sachliche Aufklärung, sondern durch emotionale Beeinflussung
überzeugten. Helden, die sich ohne Wenn und Aber der Bewegung opferten, sollten den Lesern
vermitteln, dass die völkische Gemeinschaft nur durch Einordnung, Unterordnung und ab-
soluten Gehorsam des Einzelnen funktionierte. Häufig aber mangelte es Schriftstellern an der
Fähigkeit, die »erwünschten« Inhalte angemessen umzusetzen.

Karl Aloys Schenzinger (1886-1962) jedoch erfüllte die ideologischen und ästhetischen Vor-

gaben der Nationalsozialisten bereits vor 1933 in mustergültiger Weise. Sein »Hitlerjunge
Quex« (1932) zeigt die Wandlung des Tischlerlehrlings Heini Völker vom Kommunisten zum
überzeugten Nationalsozialisten und Hitlerjungen. Der Junge lebt im Armutsmilieu des
Proletariats, sein Vater ist arbeitslos und alkoholkrank, das aggressive Gebaren seiner
kommunistischen Jugendgruppe stößt ihn ab. In dieser als trostlos empfundenen Situation wird
die Begegnung mit der Hitlerjugend für Völker zum einschneidenden Erweckungs- und Be-
kehrungserlebnis. Hier erfüllt sich seine Sehnsucht nach einer festen Gemeinschaft, die ihm als
Modell einer klassenlosen Gesellschaft erscheint, geeint durch Gehorsamspflicht und Führer-
prinzip. Am Ende wird Völker Opfer kommunistischer Gewalt, sein Sterben verklärt Schenzinger
als quasireligiösen »Märtyrertod«.

Isa Schikorsky: Schnellkurs Kinder- und Jugendliteratur (2003)

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Jungen Mädchen sollte mit der Bekehrungsgeschichte »Ulla, ein Hitlermädchen« (1933) von

Helga Knöpke-Jost ein Vorbild und eine Identifikationsfigur im nationalsozialistischen Sinne ge-
boten werden. Ulla baut eine Gruppe des BDM (»Bund deutscher Mädel«) auf und kämpft
gegen Kommunisten und Juden. Die Hauptfigur repräsentiert zugleich den neuen Mädchen-
typus der Kameradin, die Idealismus und Tatkraft in ihrem Wesen vereint.

Die nationalsozialistische Gesinnungsbildung wollte man auch mit zahlreichen »Lebens- und

Kampfbildern« unterstützen, in denen bevorzugt »Blutzeugen« oder Führer der Bewegung glori-
fiziert wurden. Unter den Kriegsschilderungen nahmen diejenigen zum Ersten Weltkrieg, den
man zu »einem der größten Schicksalserlebnisse der deutschen Volksgemeinschaft« verklärte,
eine hervorgehobene Position ein. Mit dem Beginn des Krieges dann sollte die gesamte
Literatur für Heranwachsende der »wehrgeistigen Erziehung« dienen. Ein Werk von wie auch
immer geartetem literarischen Rang hat die genuin nationalsozialistische Kinder- und Jugend-
literatur nicht hervorgebracht.

Aufbruchstimmung nach 1945
Nach dem Ende des Zweiten Weltkriegs kam auch das kinderliterarische Leben nur allmählich
wieder in Gang. Papiermangel, Kontroll- und Zensurmaßnahmen der Alliierten und die »leeren
Schubladen« junger, politisch unbelasteter Autoren waren mit dafür verantwortlich, dass der
Buchmarkt sich erst nach der Währungsreform von 1948 normalisierte. Doch wie in der Er-
wachsenenliteratur so gab es auch in der Kinder- und Jugendliteratur keinen Neuanfang von
einer »Stunde Null« aus. In manchem kinderliterarischen Werk lebte die nationalsozialistische
Ideologie weiter fort.

»Wir müssen unsere Tugenden revidieren«, forderte Erich Kästner, der weiter daran glauben

wollte, dass die junge Generation eine friedliche und humanitäre Welt verwirklichte. Als
Herausgeber der Jugendzeitschrift »Pinguin« (1946-1948) setzte er sich in zahlreichen
moralischen Appellen dafür ein. Dieses Ziel leitete auch Jella Lepman (1891-1970), auf deren
Initiative hin 1949 die »Internationale Jugendbibliothek« in München gegründet wurde, die
durch Sammlung, Erschließung und Vermittlung von Kinder- und Jugendliteratur aus aller Welt
zur globalen Verständigung beitragen will. Lepmann war es auch, die Kästner zu seinem
politischen Kinderroman »Die Konferenz der Tiere« (1949) anregte. Löwe, Elefant und Giraffe
streiten für das Recht der Kinder auf Frieden und Menschlichkeit. Da die Politiker Forderungen
nach einer Abschaffung von Krieg, Not und Revolution ignorieren, greifen die Tiere zu
drastischen, an die biblische Apokalypse erinnernde Maßnahmen. Doch erst als alle Kinder
verschwunden sind, lenken die Menschen ein und unterzeichnen »den ewigen Friedensver-
trag«. Die märchenhafte, mit viel Witz geschriebene Tierparabel will zu gesellschaftlichem Um-
denken aufrufen.

Mächtigen Wirbel erzeugte die exaltierteste Gestalt der Kinderliteratur auf dem deutschen

Buchmarkt. Anknüpfend an romantische Vorstellungen sowie an Traditionen von Nonsens-
poesie und Fantastik gestaltete Astrid Lindgren (1907-2002) mit »Pippi Langstrumpf« (1945, dt.
1949) eine starke, anarchische Heldin mit wunderbaren Eigenschaften, übernatürlicher Kraft,
unermesslichem Reichtum und unerschöpflichen Einfällen. Zu erkennen ist in dieser Figur das
auf E.T.A. Hoffmann zurückgehende Motiv des »fremden Kindes«, eines Naturkindes, das mit
seinem Handeln immer wieder in Widerspruch zu den Regeln und Normen der zivilisierten Ge-
sellschaft gerät. In Pippis völlig ungebundenem Leben in der »Villa Kunterbunt« erfüllen sich
kindliche Wunschträume von Autonomie gegenüber den Forderungen der Erwachsenen.
Angeregt durch antiautoritäre Erziehungsvorstellungen, bezog Lindgren ganz klar Stellung:
gegen repressive Systeme und pädagogische Botschaften, für Fantasie und Freiheit. Doch
Pippis Argumente gegen traditionelles Schulwissen und blinden Gehorsam, ihre Schwäche für
Lügengeschichten, Komik und subversiven Sprachgebrauch fanden keine ungeteilte Zu-
stimmung. Begeisterte Aufnahme stand scharfer Ablehnung gegenüber. Pippi erinnere an »die
Fantasie eines Geisteskranken oder an krankhafte Zwangsvorstellungen«, meinte zum Beispiel
ein schwedischer Kritiker. Als Anführerin einer »Revolution in der Kinderstube« blieb »Pippi

Isa Schikorsky: Schnellkurs Kinder- und Jugendliteratur (2003)

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Langstrumpf« zunächst eine singuläre Erscheinung. Auch in ihren zahlreichen anderen Kinder-
büchern wie z.B. »Wir Kinder aus Bullerbü« (1946, dt. 1954) oder »Ronja Räubertochter«
(1981, dt. 1982) ging es Lindgren immer um die Utopie einer Gesellschaft, die auf Friedfertigkeit
und Verantwortungsgefühl basiert.

Suche nach der »Heilen Welt«
Die deutsche Kinder- und Jugendliteratur der 50er Jahre ist weniger durch Neubeginn und
demokratischen Aufbruch gekennzeichnet als vielmehr – dem Zeitgeist entsprechend – durch
restaurative Tendenzen. In einer Phase kollektiver Unsicherheit und ungewisser Zukunft
blickten viele lieber zurück auf die vermeintlich bessere Zeit vor 1933. Zahlreiche »Klassiker«
und Erfolgsbücher aus Biedermeier und Kaiserreich wie beispielsweise »Robinson«, Grimms
Märchen, »Schatzinsel«, »Trotzkopf«, »Winnetou«, »Heidi« und andere mehr wurden wieder
aufgelegt. Auch neue Werke hielten sich meist sehr eng an konventionelle Erzählformen und -
inhalte und orientierten sich allenfalls vage an der zeitgenössischen Realität. Bevorzugte Hand-
lungsorte waren Dorf und Kleinstadt, wobei die intakte, patriarchalisch organisierte Großfamilie
meist im Mittelpunkt stand. Die Hauptfiguren waren charakterlich gefestigt, im christlichen
Glauben verwurzelt, von Heimat- und Elternliebe durchdrungen, zielstrebig und optimistisch.

1953 trat das »Gesetz über die Verbreitung jugendgefährdender Schriften« in Kraft, 1954

wurde die »Bundesprüfstelle für jugendgefährdende Schriften« eingerichtet. Da deren Arbeit
nicht so erfolgreich war, wie manche Pädagogen es sich erhofft hatten, begann man Mitte der
50er Jahre damit, gegen die kommerzielle Massenproduktion »einen Damm des Guten« (Anna
Krüger) aufzubauen. Das »gute« Jugendbuch sollte Unvereinbares leisten: in Sprache und
Thema der entwicklungspsychologisch bestimmten Altersstufe entsprechen und zugleich
ästhetisch überzeugen. Gefordert wurden Werke, die Lebenshilfe boten, positive Grund-
haltungen und ein intaktes Weltbild vermittelten, von inhaltlicher und formaler Geschlossenheit
zeugten und keine Fragen offen ließen. Die wichtigste der zahlreichen Institutionen, die sich
seither um die Verbreitung anspruchsvoller Kinder- und Jugendliteratur bemühen, ist der 1955
gegründete »Arbeitskreis für Jugendliteratur e.V.«, ein Zusammenschluss von Organisationen
und Einzelpersonen aus Bibliothek, Buchhandel, Verlag, Sozialarbeit, Erziehungswesen,
Wissenschaft und Forschung, die im Bereich der Kinder- und Jugendliteratur tätig sind. Der
Verein organisiert auch den »Deutschen Jugendliteraturpreis«, der – als einziger Staatspreis für
erzählende Literatur in Deutschland, gestiftet vom »Bundesministerium für Familie, Senioren,
Frauen und Jugend« – seit 1956 für herausragende Werke der Kinder- und Jugendliteratur ver-
liehen wird.

Fantastische Zivilisationskritik
In der zweiten Hälfte der 50er Jahre bildete die erzählende Kinderliteratur in Deutschland all-
mählich ein eigenständiges Profil heraus. Zugrunde lag dem die Vorstellung einer autonomen
Kindheit: Kinder sollten sich zunächst ganz ungestört, unbelastet von den gesellschaftlichen
und sozialen Anforderungen des Erwachsenenlebens, entwickeln können. Durch Aktivierung
und Förderung ihrer eigenen unverdorbenen, schöpferischen Kräfte sollten sie aus sich selbst
heraus genügend Selbstvertrauen und Stärke gewinnen, um in der Wirklichkeit bestehen zu
können. Deshalb ging es Autoren der jüngeren Generation wie Otfried Preußler, James Krüss
oder Michael Ende nicht darum, junge Leser unmittelbar mit der Realität zu konfrontieren,
sondern durch darüber hinaus weisende Texte in die inneren Erlebensräume der Fantasie und
Imagination vorzudringen. In einem zweiten Schritt sollte die fantastische Literatur wieder
zurück in die Wirklichkeit führen, wie Ansätze zu vorsichtiger Kritik an konservativen Werten und
Normen, an Klischees und Vorurteilen, aber auch an einzelnen Phänomene der bundes-
republikanischen Gesellschaft zeigten.

Otfried Preußler (*1923), Volksschullehrer aus Rosenheim, machte mit seinen paradoxen

Märchen »Der kleine Wassermann« (1956) »Die kleine Hexe« (1957) und »Das kleine Ge-
spenst« (1966) das Genre der fantastischen Geschichte auch für Vorschulkinder attraktiv. Er

Isa Schikorsky: Schnellkurs Kinder- und Jugendliteratur (2003)

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versteht die Welt der Fantastik ganz bewusst als Schonraum und poetische Gegenwelt, in der
Kinder eine optimistische, harmonische Lebenseinstellung entwickeln können. Preußler knüpfte
an Sagen und Märchen seiner Heimat und Kindheit an, verkehrte ihre Wirkung aber durch Ver-
fahren der Entdämonisierung und Entzauberung ins Gegenteil. Eine »gute« Hexe oder ein
liebenswürdiges Gespenst verlieren ihre Bedrohlichkeit und werden zu Verbündeten der Leser.
Im Konflikt der kleine Hexe mit den großen Hexen können Kinder eigene negative Erfahrungen
mit der Autorität Erwachsener erkennen. Die originellen »kleinen« Helden, die klare einfache
Sprache und die Komik seiner Geschichten machten Preußler zum beliebtesten deutschen
Kinderbuchautor der sechziger Jahre. Seine Werke belegen sein psychologisches Einfühlungs-
vermögen in die kindliche Erlebenswelt, weisen aber nicht darüber hinaus. So bleibt Preußlers
literarischer Kosmos trotz mancher Einsprengsel von Subversion insgesamt weitgehend einem
geschlossenen Horizont von Optimismus und Harmonie verhaftet.

Die neue Aufklärung
Im Zuge der 68er-Bewegung wandelte sich auch das pädagogische Grundverständnis deutlich.
An die Stelle bis dahin dominierender Erziehungsziele wie Gehorsam, Ordnung und Reinlichkeit
traten jetzt Selbstvertrauen, Kritikfähigkeit und Durchsetzungsfähigkeit. Erziehung sollte nicht
länger der sozialen Ein- und Unterordnung dienen, sondern der Emanzipation und Veränderung
der Gesellschaft. Die Vorstellung vom Schonraum, in dem Kinder sich ungestört von äußeren
Einflüssen entwickeln sollten, löste eine egalitaristische Sichtweise ab. Kinder galten den Er-
wachsenen als gleichgestellt, sie sollten die Probleme und Widersprüche der Realität, aber
auch Mittel und Wege zu ihrer Bewältigung möglichst früh kennen lernen.

Als ein wichtiges Erkenntnis- und Sozialisationsmedium galt die Kinder- und Jugendliteratur,

die gesellschaftlich enorm aufgewertet wurde. Der Kinderliteraturbetrieb weitete sich aus: Zahl-
reiche neue Fachzeitschriften, Preise und Auszeichnungen kamen hinzu, die Kinder- und
Jugendliteratur wurde Gegenstand universitärer Forschung und Lehre. Für die Gestaltung der
Kinder- und Jugendbücher resultierte aus dem veränderten Kindheitsbild ein Verzicht auf die
Forderung nach »Kindgemäßheit« und auf eine feste Orientierung an Altersstufen. Sie sollten
sich prinzipiell nicht mehr von der Erwachsenenliteratur unterscheiden, sondern dieselben ge-
sellschaftlich relevanten Themen behandeln, dasselbe kritische Bewusstsein entwickeln und
denselben Wirklichkeitsbezug aufweisen. Der traditionelle Lektürekanon, selbst Werke von
Autoren wie Krüss, Preußler oder Kästner, wurde nun von vielen als bürgerlich reaktionär ab-
gelehnt.

Den Beginn einer neuen Kinderliteratur markierten provokante Erzähltexte, die im Umfeld

antiautoritärer Theorieansätze entstanden. Die antiautoritären Bücher für Heranwachsende
zeigten – in der Tradition von Busch, Ringelnatz oder Lindgren – starke, energische Kinder-
figuren, die sich gegen jede Form von Willkür zur Wehr setzten. Sie gaben Modelle für
kreatives, solidarisches und selbstbewusstes Handeln vor, das auf eine tatsächliche Änderung
der realen gesellschaftlichen Verhältnisse abzielte.

Konsequenter Realismus
Während die extrem antiautoritären Werke nur eine Episode in der Geschichte der Kinderlite-
ratur blieben, konnte sich die parallel dazu entstehende sozialkritische Erzählliteratur für junge
Leser bis in die Gegenwart hinein behaupten. Ursula Wölfel (*1922) gilt als Pionierin einer
emanzipatorischen, problemorientierten Kinderliteratur. Mit ihrer Geschichtensammlung »Die
grauen und die grünen Felder« (1970) wurde sie für viele zur Galionsfigur des politischen Auf-
bruchs in der Kinder- und Jugendliteratur. Die Autorin verweigerte jedes Zugeständnis an die
bis dahin übliche »Heile-Welt«-Sicht. Die Kurzgeschichten dokumentieren die Schwierigkeiten
menschlichen Zusammenlebens in verschiedenen Ländern und Kulturen mit teilweise brutaler
Nüchternheit und holzschnittartiger Klarheit. Aufsehen erregte das schmale Bändchen auch,
weil hier Themen behandelt wurden, die man bislang in Kinderbücher vergeblich gesucht hatte:
Probleme von Kindern aus Unterschichten und aus der Dritten Welt, Erfahrungen von Gewalt,

Isa Schikorsky: Schnellkurs Kinder- und Jugendliteratur (2003)

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Krieg und Diktatur. Wölfel erzählt von einer trunksüchtigen Mutter und einem behinderten
Jungen, von Feindschaft zwischen Kindern, von Angst, Verrat, Diskriminierung, Neid und
Schadenfreude. Statt glücklicher Lösungen wird allenfalls aufgezeigt, dass nur etwas ändern
kann, wer selbst aktiv wird.

Fantastische Wende
Im Spektrum einer ganz überwiegend realistischen und problemorientierten Kinder- und
Jugendliteratur erschien 1979 ein ganz und gar unzeitgemäßes Buch und wurde zum bis dahin
größten literarischen Erfolg der Nachkriegszeit. »Die unendliche Geschichte« von Michael Ende
verkaufte sich in weniger als zwölf Monaten zweihunderttausend Mal, zusammen mit den zahl-
losen Raubdrucken, die in Studentenkneipen und Hörsälen vertrieben wurden, erreichte der
Titel die sprichwörtliche Lesergruppe zwischen 8 und 80. Als erstes Kinderbuch erklomm »Die
unendliche Geschichte« im Sommer 1980 die Bestsellerliste des »Spiegel«, wo sie sich jahre-
lang auf den vorderen Plätzen behaupten konnte. Es war auch ein Sieg der Fantasie über die
Realität. Im Buch erringt ihn der schüchterne Bastian Balthasar Bux, der das vom Untergang
bedrohte Reich Phantásien und dessen schwerkranke Herrscherin, die Kindliche Kaiserin,
retten kann, weil er einen neuen Namen für sie weiß. Dafür bekommt er alle Wünsche erfüllt.
Zusammen mit seinem Freund Atréju und dem Glücksdrachen Fuchur zieht er durch
Phantásien und entfernt sich immer weiter von der Menschenwelt. Im letzten Augenblick jedoch
erkennt er als seinen wahren Willen den Wunsch, zu lieben und selbst geliebt zu werden. Jetzt
kann er in die Wirklichkeit zurückkehren.

»Die unendliche Geschichte« gilt wegen ihres ausgeprägten Stilpluralismus und inter-

textuellen Verwirrspiels als erstes postmodernes Kinderbuch. Ganz bewusst ließ Michael Ende
die Märchen- und Mythenwelt der Vergangenheit wieder aufleben. Er übernahm Stoffe, Figuren
und Motive aus der gesamten Literatur- und Kulturgeschichte, der Philosophie, der Mythologie
und Anthroposophie. Die archaische Gegenwelt ist voller Paradoxien, Metamorphosen, Ver-
zauberungen und Wunscherfüllungen. Im Buch spiegeln sich verschiedene Dimensionen des
Unendlichen: Werden und Vergehen, Leben und Tod, Tag und Nacht, der ewige Kreislauf allen
Seins. Nur die Kraft der Fantasie kann die Wiederholung des immer Gleichen durchbrechen
und dadurch zur Gesundung der Welt beitragen. Doch für Ende ist der Weg in die Fantasie
keine Einbahnstraße, sondern ein Umweg zurück ins Leben. Als Bastian aus Phantásien
zurückkehrt, hat er an Selbstbewusstsein gewonnen und kann sich jetzt den Problemen seines
Alltags stellen. Mit seinem poetischen Erfindungsreichtum stieß Ende in eine neue Dimension
der deutschsprachigen Kinderliteratur vor. Inhaltlich jedoch vermittelte er ein relativ naives und
konventionelles Weltbild, in dem mit der zentralen Botschaft »Tu, was du willst« nach dem
Kollektivismus der vorhergehenden Phase jetzt wieder ein individueller Subjektivismus im
Handeln an Bedeutung gewann.

Der psychologische Kinderroman
Im Verlauf der achtziger Jahre ist insgesamt ein Perspektivwechsel von der gesellschaftlichen
Ebene auf die kindliche Innenwelt festzustellen. Der so genannte »psychologische Kinder-
roman« nahm Heranwachsende als Wesen mit eigenen Gefühlen und Bedürfnissen zum ersten
Mal wirklich ernst. Daraus resultierte eine zunehmende Komplexität der fiktionalen Kinder-
bücher. Häufig wurden Erzähltechniken moderner Allgemeinliteratur wie erlebte Rede, innerer
Monolog, Bewusstseinsstrom, rascher Wechsel zwischen Zeitebenen und Tempusformen, Ge-
staltungsweisen der Collage und Montage übernommen. Und immer öfter wurde der auktoriale
Erzähler, der in der Kinderliteratur jahrhundertelang als wertende moralische Instanz eine
wesentliche Rolle spielte, durch einen Ich-Erzähler oder eine personale Sichtweise ersetzt. Dies
ermöglichte einen - von den Autoren freigelegten - »unverstellten Blick« ins Innere der Figuren,
auf ihre Emotionen und Befindlichkeiten.

Kirsten Boie (*1950) gilt seit »Paule ist ein Glücksgriff« (1985), ihrem Erstlingswerk über ein

farbiges Adoptivkind, als eine Autorin, die politische und soziale Probleme literarisch an-

Isa Schikorsky: Schnellkurs Kinder- und Jugendliteratur (2003)

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spruchsvoll gestaltet, wobei es ihr darauf ankommt, sich kindlichen Empfindungen und Wahr-
nehmungsweisen anzunähern. Der kompromisslose Einsatz von literarischen Gestaltungs-
mitteln sowie die inhaltliche Komplexität ihrer Romane stellen hohe Anforderungen an junge
Leser. Bezwingend wahrhaftig wirkt der innere Monolog des 12-jährigen Steffen in »Ich ganz
cool« (1992). In der Sprache seiner Ingroup reflektiert er seinen trostlosen Alltag und hängt
seinen der Werbung entlehnten Träumen von gemeinsamen Abenteuern mit dem unbekannten
Vater nach. Zuletzt löste Boie mit »Nicht Chicago, nicht hier« (1999) heftige Kontroversen aus,
weil sie hier einen Jungen als Opfer scheinbar grundloser Gewalt eines Mitschülers zeigt, dabei
aber auf jede Erklärung verzichtet und jede Möglichkeit einer Lösung des Konflikts negiert.
Damit wandte Boie sich ebenso gegen einen Grundsatz moderner Sozialpädagogik, bei Ver-
haltensauffälligkeiten auch nach psychologischen Ursachen zu fragen, wie auch gegen die all-
gemein verbreitete Annahme, dass es möglich sei, im familiären Rahmen oder mit
institutioneller Hilfe (z.B. Sozialamt, Schule, Polizei) Probleme zu klären oder Straftaten zu ver-
meiden.

Die Wiederentdeckung der Leselust
Kinder lesen nicht mehr! Diese vielzitierte Pädagogenklage ist nur teilweise berechtigt. Natürlich
hat das Fernsehen längst die mediale Leitfunktion in der Gesellschaft übernommen. Und wie
die Erwachsenen, so wählen auch Kinder und Jugendliche aus dem verfügbaren Angebot alter
und neuer Medien diejenigen aus, die ihren Stimmungen und Bedürfnissen jeweils am besten
entsprechen. Und richtig ist auch: Freiwillig begeistern sich nur wenige Kinder für die Bücher,
die ihnen pädagogisch wohlmeinende Lehrer oder Eltern empfehlen. Kinder sind – wie die
meisten Erwachsenen übrigens auch – überwiegend konservative Leser. Wenn Heran-
wachsende aus eigenem Antrieb lesen, und das tun sie nach wie vor in durchaus großer Zahl,
dann erwarten sie vor allem Entlastung vom Alltag, Spannung, Nervenkitzel und Unterhaltung.
Zu Lieblingslektüren der Zehn- bis Fünfzehnjährigen zählen augenblicklich zum Beispiel Be-
gleitbücher zu Fernseh-Soaps wie »Gute Zeiten, schlechte Zeiten« oder »Verbotene Liebe«,
komische Werke wie z.B. »Berts gesammelte Katastrophen« (1987, dt. 1987) und weitere
Bände von Sören Olsson (1964) und Anders Jacobsson (1963), die ihren Witz aus der Nach-
ahmung eines übertreibenden Jugendjargons gewinnen oder auf spannende Unterhaltung ab-
zielende Buchreihen, die unter Titeln wie »Gänsehaut«, »Alle meine Monster«, »Starke
Mädchen« oder »Jagd im Internet« genau auf die Zielgruppen zugeschrieben sind. Am erfolg-
reichsten bedient zur Zeit Thomas Brezina (*1963) das ausgeprägte Interesse junger Leser an
Tier-, speziell Pferde-, Grusel- und Detektivgeschichten mit diversen Reihen, die trotz moderner
Attribute wie Computer und Internet ganz dem Trivalschema in der Tradition von Enid Blyton
verpflichtet bleiben. Insgesamt hat Brezina bisher weltweit zwanzig Millionen Bücher verkauft.

Wenn es inzwischen auch etwas ruhiger um ihn geworden ist, der größte Wirbel in der

Geschichte der Kinder- und Jugendliteratur wurde zweifellos um einen britischen Zauberlehrling
veranstaltet. Die mit »Harry Potter und der Stein der Weisen« (1997, dt. 1998) beginnende
Buchserie entwickelte sich vom Geheimtipp englischer Kinder zum weltweit präsenten,
kommerziell höchst eindrucksvoll ausgebeuteten Markenprodukt »Harry Potter«. Über das
Erfolgsgeheimnis der bisher vier Bände ist viel spekuliert worden. Joanne K. Rowling (*1965)
hat sich durch Klassiker der englischsprachigen Kinderliteratur, aber auch durch Sagen,
Fantasy und Märchen, Detektiv-, Schul- und Entwicklungsgeschichten anregen lassen. Aus
Elementen dieser Genres hat sie ihre motivisch eng verklammerten Romane komponiert, die
alles das enthalten, was Kinder zu allen Zeiten zum Lesen animiert hat: vor allem aufregende
Abenteuer, innige Freundschaften und Kämpfe gegen das Böse. Zum Lesegenuss werden die
Bände durch die ungemein bildhafte Sprache, eine unglaubliche Fülle kurioser, komischer und
fantasievoller Einfälle sowie die zahlreichen höchst lebendigen Dialoge. Viele witzige, aber auch
bedrohliche Effekte ergeben sich auch aus dem Nebeneinander von Alltags- und Zauberwelt.
Zudem gelingt es Rowling, die Spannung über mehrere hundert Seiten hin zu erhalten, durch
Andeutungen, Vor- und Rückbezüge und genau kalkulierte Szenenwechsel, vor allem aber, weil

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ihr Erzählen ganz und gar der Handlung verpflichtet ist. Für inhaltliche Reflexionen oder eine
tiefere psychologische Durchdringung der Charaktere bleibt da allerdings keine Zeit. Großen
Anteil am Erfolg hat die Hauptfigur: Harry ist ein Held mit Schwächen, schüchtern und unauf-
fällig lebt er in der Welt der Muggels, wo ihn seine Verwandten drangsalieren. In der Wunder-
welt jedoch ist er eine bewunderte Gestalt mit legendärem Ruf, hier kann er die Ohnmacht des
Ausgeliefertseins überwinden. Das hier gestaltete Aschenputtel-Motiv bietet ein ausgeprägtes
Identifikationspotenzial. In »Harry Potter« erfüllt sich die bei Erwachsenen wie Kindern
gleichermaßen vorhandene Sehnsucht nach persönlicher Großartigkeit, aber auch das Bedürf-
nis nach Unterhaltung und Regression auf einem sprachlich-stilistisch hohen Niveau. Und so
fiebern Millionen Kinder wohl dem Tag entgegen, an dem es endlich wieder heißt: »Der neue
Harry Potter ist da!«